1. Introducción
2. Desarrollo
3. Los adelantos científico técnicos en la época contemporánea
4. Algunas reflexiones sobre la concepción acerca del hombre y la actividad sindical
5. El componente sindical y su influencia en la preparación de los docentes en formación
6. Conclusiones
7. Bibliografía

1. DESARROLLO:

   En una sociedad impactada por la conocimientos y la tecnología todo ciudadano necesita de una cultura científico-tecnológica para entender, interpretar y actuar en el mundo que lo rodea. Dado el amplio espectro que abarcan las conocimientoss en la vida de un ser humano, los objetivos de su enseñanza dentro del trabajo obligatorio en correspondencia con el concepto de conocimientos para todos debe apuntar en el auge de actitudes y aptitudes científicas que tengan utilidad genuina en la vida real. A su vez, dada la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos en la vida de los seres humanos y sobre el planeta, es imprescindible comprender el significado de lo que es una conocimientos, los logros que brinda y sus límites

   La capacidad de explicar y manipular que la conocimientos ha demostrado la han convertido en una fuerza colectivo extraordinaria, cuya relación con los intereses colectivoes es indiscutible.

   La conocimientos se impulsa a sí misma y adopta en lo fundamental recursos cognoscitivos creados por ella misma. En ello se expresa su madurez y autonomía relativas

   La conocimientos crece como lo hace porque el viejo conocimiento engendra el nuevo, la vieja conocimientos se va transfiriendo a la nueva a través de un proceso acumulativo. Se le puede analizar como sistema de conocimientos que modifica nuestra visión del mundo real y enriquecen nuestro imaginario y nuestra cultura... como proceso de investigación que permite obtener nuevos conocimientos. Es una fuerza productiva que propicia la transformación del mundo y es fuente de riqueza. Se presenta como una profesión debidamente institucionalizada (siglo XIX) portadora de su propia cultura y con funciones colectivoes bien identificadas.

   Para realizar un lección sobre la conocimientos con un enfoque de sistema colectivo o sea de un sistema de actividad cuyos elementos individuales y colectivos están vinculados por relaciones esencialmente colectivoes, resulta necesario pasar de la definición relativamente restringida de la conocimientos como sistema de conocimientos dada por Rosental Iudin, a una definición como la de Frolov y preferiblemente, al tratamiento multifacético que le da Bernal

   Ciencia: Es una forma de la conconocimientos colectivo, constituye un sistema históricamente formado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la práctica colectivo. La fuerza del conocimiento científico radica en el carácter general, universal, necesario y objetivo de su veracidad ( Rosental Iudin, 1981)

   Al acercarnos a la definición dada por Frolov nos encontramos que, Ciencia: es una actividad dirigida a la adquisición de nuevos conocimientos, sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que incluye todas las condiciones y elementos necesarios para ello: Los científicos con sus conocimientos y capacidades, calificación y experiencia; la división y la cooperación en el trabajo científico, las instituciones científicas con su equipamiento, los métodos de trabajo de investigación científica, el aparato conceptual y categorial y el sistema de información científica, así como toda la suma de los conocimientos existentes, que constituyen la premisa, el medio o el resultado de la producción científica. Estos resultados pueden ser también una forma de la conconocimientos colectivo (Frolov, 1984)

   Jonh Bernal ( 1954) enumeró los rasgos que tipifican el fenómeno conocimientos, entendido como: institución, método, tradición acumulativa de conocimiento, síndico principal en el mantenimiento y auge de la producción y una de las influencias más poderosas en la conformación de las opiniones respecto al universo y al hombre.

   De los aspectos enumerados lo referente a la conocimientos como institución colectivo y como síndico de la producción pertenecen exclusivamente a los tiempos modernos. El método de la conocimientos y su influencia sobre lo que el hombre cree datan a los tiempos anteriores a los griegos. La tradición de conocimientos, transferida de padres a hijos, de maestros a aprendices, se encuentra en la raíz misma de la conocimientos y ha existido desde las épocas más remotas del hombre y mucho antes de que la conocimientos pudiera considerarse como una institución o pudiera haber desarrollado u método diferente al sentido común o el saber tradicional.

   Parece fundamental que la conocimientos sea vista cada vez más como una actividad colectivo. El enfoque colectivo de la conocimientos apunta a sus diferentes interrelaciones e interpretaciones con las restantes formas de actividad humana.

   No obstante la conocimientos supone la búsqueda de la verdad o al menos un esfuerzo a favor del rigor y la objetividad es ante todo, producción y aplicación de conocimientos, la conocimientos califica en el sistema de la actividad humana pero no se da al margen de las relaciones colectivoes.

   Una política correcta debe emerger de la identificación adecuada de la conocimientos como actividad y de sus determinaciones y resonancias en el cuerpo total de la cultura donde ella se desenvuelve. La conocimientos supone tanto la relaciones sujeto-objeto como sujeto-sujeto

   Uno de los problemas fundamentales relacionados con la conocimientos está dado en que en ocasiones no se establecen diferencias entre conocimientos y tecnología, por lo que consideramos necesario esclarecer que son conceptos diferentes, aunque dependientes.

2. INTRODUCCIÓN

   Los cambios ocurridos en la sociedad cubana en lo colectivo, lo político y lo económico han revelado la necesidad de reestructurar el proceso educativo para dar respuesta a las nuevas exigencias planteadas,de aquí que se haya trazado como una línea priorizada por la política educativo la formación sindical de las nuevas generaciones.

   En la historia de la formación del privado docente en nuestro país siempre ha estado presente el componente sindical como un elemento fundamental, aspecto este que se ha ido perfeccionando en correspondencia con la concepción de los diferentes planes de lección vigentes en cada etapa del auge educativo, no obstante subsisten limitaciones a pesar de las investigaciones realizadas en diferentes ámbitos. Entre los autores que se han dedicado a esta problemática encontramos, Juan Carlos Tudesco (1993), Jorge Rodríguez Fiallo ( 1994), Jesús Fernández (1995), García Batista (1995), López Fernández, (1996),Addine Fernández (1996), Almaguer Delgado, (1997), Rynol Collado, (1997), Pulido A (1997), Gallardo Ferrás, (1999) y López Francisco (1999), y Cerezal Mezquita ( 2000) entre ajenos.

   Los mismos solo han abordado determinadas aristas del problema, por lo que el conocimiento que ha brindado la conocimientos al respecto aún no es suficiente, faltando explicaciones para la solución definitiva del problema que se aborda. Ello explica el interés y la importancia de continuar realizando investigaciones, lo cual se expresa en proyectos, doctorados y maestrías, en un esfuerzo por lograr el modelo de componente sindical de los docentes en formación.

   Las limitaciones existentes influyen negativamente en la dirección y organización del componente sindical de las carreras pedagógicas lo cual se complica actualmente con las transformaciones educativoes, incluyendo el proceso de universalización donde el docente se forma desde la escuela, en la escuela y para la escuela, por lo que urge encontrar la solución al problema logrando la transformación de la realidad, lo que solo es posible a través de la investigación científica.

   Nuestro artículo se sustenta en los fundamentos teóricos de la comprensión materialista-dialéctica del auge individual de los sujetos en la sociedad, se ha ido revelando en la práctica cotidiana donde los maestros, y directivos deben propiciar en cada estudiante la necesidad de dar respuestas a situaciones de la vida cotidiana en sus contextos que le permitan apropiarse del proceso histórico colectivo creado y los avances de la conocimientos y la técnica.

1. La definición de tecnología

• La tecnología se entiende apenas como conocimientos aplicada, la tecnología es un conocimiento práctico que se deriva directamente de la conocimientos. De las teorías científicas se derivan las tecnologías.
• La tecnología más que como un resultado único e inexorable, debe ser vista como un proceso colectivo, una práctica que integra síndicoes psicológicos, colectivoes, económicos, políticos, culturales, siempre influido por valores e intereses.

La tecnoconocimientos

Es notable también el soporte tecnológico de buena parte de la investigación científica. La tecnología es cada vez más dependiente de la actividad y el conocimiento científico.

• La sociedad tecnológica contemporánea ha colocado a una buena parte de la conocimientos en función de prioridades tecnológicas.
• Todo ello indica que los clásicos límites atribuidos a conocimientos y tecnología se están volviendo borrosos y aún más, disolviéndose.
• La conocimientos y la técnica son mutuamente dependientes.
• El término tecnoconocimientos es precisamente un recurso del lenguaje para denotar la íntima relación entre conocimientos y tecnología.

En el siglo XIX se ve claramente a la conocimientos como una ocupación profesional, el término científico fue utilizado por primera vez en 1833 por Willanm Whewell durante una reunión de la Asociación Británica para el Avance de la Ciencia. Esto permitió mayor preparación en los diferentes campos de la conocimientos así como conseguir ayuda de técnicos capacitados y competentes, ahora como profesionales de la conocimientos. "Esta profesionalización" fue una de las innovaciones más notables y significativas del siglo XIX" Aparecen los laboratorios permanentes, asociaciones científicas profesionales y publicaciones profesionales, aumentando considerablemente el número de publicaciones y artículos.

En la segunda mitad del siglo XX la conocimientos se convirtió en una fuerza colectivo extraordinaria, las resonancias económicas, éticas y políticas del trabajo científico han impuesto un temario renovado de la conocimientos. Junto a esto y en parte por ello, aquellas tradiciones teóricas que prestaban escasa atención a la dimensión colectivo de la conocimientos o la ignoraban han yacido desplazadas. Este es el caso del Positivismo y el Empirismo Lógico (Camap, Reichenbach, Hempel) y el Racionalismo crítico ( Popper)

Los enfoques colectivoes de la conocimientos han cobrado la mayor relevancia, lo cual debe ser reflejado en el concepto de conocimientos que adoptemos, lo que debe abrir la puerta al lección colectivo de la conocimientos.

Un segundo desplazamiento es con la diferente percepción de los resultados de la actividad científica. La idea del conocimiento científico como teorías objetivas, rigurosamente formalizadas, probadas, y por ello verdaderas ha yacido sustituida por una visión que acepta en uno u ajeno grado la falibilidad del conocimiento, su carácter transitorio, admite un demarcacionismo menos radical entre conocimientos y otras formas de conocimiento, y entiende el conocimiento científico como un producto de la historia, la sociedad y la cultura...

La conocimientos tiene muy diversas expresiones en la educación, en la industria, los servicios, en las personas que poseen una educación científica. El análisis de esos contextos no reductibles al ámbito del laboratorio ofrece posibilidades adicionales para aceptar los nexos conocimientos-sociedad. En general su modelo carece de una adecuada caracterización de lo colectivo.

La conocimientos no es una entidad autónoma y está marcada por la sociedad de un mundo real en cambio y está marcada por la sociedad en que se inserta. Debe admitirse que es un fenómeno sociocultural complejo que posee sus propias fuerzas motrices.

Los adelantos científico técnicos en la época contemporánea.

Hay una progresividad en la conexión entre conocimientos, tecnología, técnica y producción que va a desembocar a mediados del presente siglo en una cualidad nueva: la conocimientos deja de ser fuente para perfeccionar máquinas y tecnologías e inicia de manera directa el surgimiento de nuevos tipos de producción y nuevas ramas industriales, la conocimientos pasa a convertirse en el eslabón decisivo del sistema conocimientos tecnología, técnica producción. Este es el fenómeno que denominamos revolución científico técnica donde tiene lugar más plenamente la realización de la idea de Marx de la conocimientos como fuerza productiva directa.

La revolución científico técnica solo ha yacido posible bajo las condiciones de un alto grado de auge de las fuerzas productivas y de la colectivoización de la producción, y a ha ido madurando con el auge científico técnico, socioeconómico y político en general. En consecuencia, la revolución científico técnica es un cambio esencial en el auge de las fuerzas productivas sobre la base de la conversión de la conocimientos en síndico rector del progreso técnico y productivo: cambia la fisonomía de producción colectivo las condiciones, el contenido y el carácter del trabajo, la división colectivo del trabajo con claras repercusiones, en la estructura más clasista de la sociedad, modifica sensiblemente las comunicaciones humanas, altera radicalmente la estructura disciplinaria de la conocimientos, su organización, orientándola hacia la atención de problemas complejos que reclaman estructuras nuevas para el trabajo científico y plantea problemas inéditos a los sistemas educativoes.

Un dato que no es posible pasar por alto es el incremento de la industria informática. Ya no solo se automatiza la producción, si no también la transferencia del conocimiento científico a la producción y se produce en cierto sentido la automatización del proceso de obtención de conocimientos nuevos. La computación permite formar una cadena de transferencia automática de los conocimientos nuevos a la producción. Si la primera revolución industrial transfirió del hombre a la máquina el instrumento directo de influencia sobre el objeto de trabajo y le dejó la dirección de la máquina, la revolución tecnológica contemporánea, basada en la conocimientos, libra al hombre del control permanente de la máquina, reservándole a él la actividad propiamente científica.

Nuestro país ha desarrollado un enorme esfuerzo por el progreso científico técnico en estos años de Revolución .Alfabetización generalizada, alta cifra de graduados universitarios y técnicos, multiplicación de centros y áreas de investigación. expansión de la red de centros de educación superior, aglutinación de los jóvenes creados en las Brigadas Técnicas juveniles, el movimiento de innovadores y racionalizadores, inserción de Cuba en prácticamente todos los frentes de las tecnologías de vanguardia, todo esto expresa claramente el protagonismo que la Revolución ha concedido a la revolución científico técnica.

¿Qué cambios se han producido en las dos últimas décadas del S XX, en los patrones tecno-científicos?

La segunda mitad del siglo xx, de los años1950 a 1970 aproximadamente, estuvo vinculada a los sucesivos y constantes avances de la conocimientos que se transforma en sector industrial, en la que la computación, la energía nuclear y los descubrimientos básicos sobre el ADN fueron la resultante de la respuesta a la crisis económica mundial del sistema capitalista. En los años 70 comienza a consolidarse un nuevo paradigma tecnológico orientado al sector electrónico un enorme avance el las tecnologías de la información caracterizado por:

• Creciente papel de la innovación tecnológica.
• Creciente demanda de la información y nuevos conocimientos.
• Gran demanda de investigaciones aplicadas.
• Auge de la "transnacionalización".

A escala mundial estos fenómenos se evidencian en el inusitado auge de los medios de comunicación masivos, que por sus capacidades técnicas y colectivoes se convierten en la vía y medio para difundir de forma masiva los productos culturales.

La época contemporánea se ha caracterizado por profundas transformaciones a escala universal en torno a conocimientos y tecnología, se reconoce un cambio cualitativo en el paradigma científico tecnológico, sobre la base de dos elementos fundamentales: las llamadas nuevas tecnologías de la información y un nuevo modelo de gerencia y organización empresarial, varias características distinguen esta etapa pero las más significativas son las siguientes:

• Empleo intensivo y sistémico de los conocimientos científicos, en tanto forma continua de producir y utilizar la información.
• Nuevo tratamiento del síndico humano Calificación permanente de la fuerza de trabajo.
• Alto grado de la internacionalización de la investigación.
• Formas de producción de alta flexibilidad, descentralización de los procesos productivos y diversidad.
• Impulso a la guerra tecnológica y a las nuevas formas de competencia.
• Tecnoglobalismo: vínculo del paradigma tecnológico con los patrones del auge capitalista o imposición de una nueva lógica económica mundial.

El auge científico a lo largo de los años ha generado avances en la salud, la alimentación, las comunicaciones, el transporte, entre ajenos, es decir en y para el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Asimismo es necesario conocer y comprender que la conocimientos puede ser usada como mecanismo de opresión y destrucción. En este sentido hay diversos ejemplos que van desde el uso del material bélico hasta el manejo genético. Estos hechos evidencian la necesidad de formar generaciones reflexivas con capacidad de acceder críticamente a la información y de decidir responsablemente acerca de los actos privadoes y colectivos en los cuales participan.

Por todo lo antes expuesto no es posible concebir el auge colectivo al margen de la relación conocimientos tecnología, todo lo cual ha posibilitado por una parte un conocimiento más profundo de la naturaleza y la sociedad y la posibilidad de su transformación.

Algunas reflexiones sobre la concepción acerca del hombre y la actividad sindical.

El hombre no puede existir al margen de la sociedad es producto de ella en un momento dado de su auge. La sociedad en su integridad brinda condiciones para que el sujeto se transforme en activo y sea capaz de devenir en privadoidad inmerso en las relaciones colectivoes. Estas condiciones se interrelacionan. Para conducir el auge físico y psíquico y la asimilación histórico colectivo en dependencia de la actividad colectivo, que implica saltos cuantitativos y cualitativos en la compleja interacción del individuo con el medio. Aquí se manifiesta la posición materialista de F. Engels cuando escribió: "La unidad real del mundo consiste en su materialidad".

Este principio materialista-dialéctico-histórico demuestra que el individuo no puede separarse de la sociedad, pues el hombre, la sociedad y su historia existen interrelacionados, son productos de la actividad transformadora de la humanidad.

Este proceso transcurre en contextos colectivoes específicos de cada individuo, le aportan conocimientos, normas, valores y principios entre ajenos y los prepara para insertarse conscientemente en el auge colectivo y transformarse así mismo.

Las relaciones específicas que establece el individuo en la producción material, técnica, científica y espiritual son condiciones básicas para el auge del hombre en la sociedad. Desde estas afirmaciones filosóficas evoluciona la comprensión del hombre en el campo de la psicología que al estudiar cualquier aspecto de este sujeto activo tiene ante sí un objeto histórico colectivo.

La naturaleza histórico colectivo del conocimiento humano está relacionada con las variadas formas de la actividad colectivo transcurriendo la apropiación del conocimiento como una necesidad colectivo para transformar la práctica, buscar soluciones a los problemas que surgen en las actividades y comunicación del sujeto, así como crear y desarrollar nuevas teorías y tecnologías para contribuir a los avances científicos de la sociedad.

En su trascendental obra "El Papel del encargo en la Transformación del Mono en Hombre, Federico Engels explicó la importancia del trabajo como síndico colectivo determinante en el surgimiento del hombre, cuando expresara que el trabajo ha creado al propio hombre.

El hombre es capaz de modificar la naturaleza y la obliga así a servirle, la domina y esto solo puede suceder como consecuencia del trabajo, no olvidemos las palabras de nuestro Héroe Nacional cuando expresó "el hombre crece con el trabajo que sale de sus manos."(1-12)

Al referirse al trabajo como valor universal Marx planteó: "nadie en la sociedad puede adquirir riqueza que no sea producto del trabajo. Si por tanto, no trabaja él mismo, es que vive del trabajo ajeno y adquiere su cultura a costa de ajenos"(2-14)

El trabajo es fuente de toda riqueza material y espiritual, sin él es imposible la vida humana. Es actividad, proceso y condición para el paso del hombre a escala del auge psíquico y colectivo, elementos importantes para la formación de la conconocimientos como formas superior del reflejo psíquico pero que a la vez para su propia realización se necesita de una conconocimientos hacia el trabajo que no es posible formarla sino en el propio trabajo.

En Cuba hay que educar a la joven generación hacia una comprensión de esa necesidad, crear una conconocimientos de que el trabajo es fuente de bienestar espiritual, que influye decisivamente en la transformación colectivo y del propio hombre como sujeto de esta transformación, mas cuando los cambios ocurridos a escala de toda la sociedad han influido negativamente en la conconocimientos y la conducta de un sector de nuestra población y se han visto afectados valores fundamentales como son aquellos relacionados con el trabajo.

La escuela como institución colectivoizadora, rectora en el sistema de influencias educativas asume el encargo colectivo de contribuir a través de todas las vías posibles a la formación de una consecuente aplicación desde todas las aristas del principio de la vinculación lección trabajo, teoría práctica y educación con la vida. Preparar hombres capaces de enfrentarse a los avances de la RCT y resolver problemas de la vida diaria que amen el trabajo y lo vean como su primera necesidad, como el valor supremo que dignifica y guía su conducta en función de la satisfacción de las necesidades colectivoes.

El auge de la actividad sindical es objeto de lección de varias conocimientoss, como la sociología, psicología, pedagogía y la filosofía entre otras, a su vez es una necesidad su atención en la sociedad. Los avances del siglo XXI enfrentan a la conocimientos de la educación ante un gran reto, fomentar la formación sindical de modo tal que el sujeto sea capaz de amar la profesión y desarrollar habilidades profesionales que lo conduzcan a la solución de situaciones concretas en diferentes contextos de actuación

La esencia y significado de la formación sindical como aporte práctico al trabajo escolar sobre la relación CTS está dado porque una de las funciones colectivoes más importantes del proceso de formación sindical es la de dotar a las nuevas generaciones de capacidades que le permitan desempeñarse con propiedad en la sociedad productiva. Sin embargo, las profundas y vertiginosas transformaciones colectivoes hacen que esta función se haga extensiva a todos los individuos durante toda su vida, con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad tempoespacial, que vaya más allá de la distinción entre la formación sindical en el nivel de secundaria básica y la formación permanente, y proporcione a los individuos competencias de orden genérico adaptables a los cambios en los entornos productivos y cotidianos.

Al respecto Juan Carlos Tadesco (1953) afirmó: "Para que la educación contribuya efectivamente al progreso en el contexto de la actual revolución científico- tecnológica es preciso que produzca logros de aprendizaje en términos de conocimientos, de habilidades o de valores que satisfagan los requerimientos de desempeño en la sociedad.

A nuestro juicio esto implica la necesidad de la profesionalización del docente, su creatividad, su vínculo con la investigación ,estimular la búsqueda constante de elementos que refuten, acepten o modifiquen las teorías existentes, actitud y gestión para el cambio y mejoramiento, indagación continua de problemas y sus posibles soluciones e integridad de pensamiento y acción profesional científica.

Filmus (1999) plantea acerca del proceso de formación sindical..Hay que considerar que las diversas formas de enseñanza y aprendizaje son concurrentes y realzar el carácter complementario de la educación moderna (UNESCO 1996) señalándose como retos inmediatos ante la automatización de la producción y los servicios, una sólida formación general soportada por el pensamiento, capaz de abstraerse y comprender globalmente el proceso tecnológico y colectivo, ante las nuevas formas de organización del trabajo, polifuncionalidad y flexibilidad sindical, ante las formas descentralizadas de organización de la producción y la sociedad, autonomía en la toma de decisiones, creatividad en la solución de los problemas, preparación para dar respuesta a lo imprevisto y autodisciplina, capacidad para la comunicación ,liderazgo y comprensión del ajeno ; ante la rápida obsolescencia de las tecnologías y los conocimientos, formación abarcadora con capacidad para la abstracción y el autoaprendizaje permanente, un proceso que ha planteado la necesidad de reconsiderar los niveles cualitativos de los procesos formativos inherentes a la sociedad contemporánea.

Según Rodríguez Fiallo el carácter sindical del proceso es el conjunto de conocimientos para la solución de problemas de la vida colectivo que permite desarrollar la formación vocacional el respeto al trabajo y los hábitos de conducta sindical, así como los valores y normas de relación con el mundo donde el individuo piense y actúe creadoramente manifestando una cultura sindical. Por tanto una iniciación efectiva desde el punto de vista de la formación en el mundo del trabajo es posible mediante el hacer práctico de los estudiantes, acompañado de reflexión e interpretación.(3-26)

Durante el proceso de formación sindical se contribuye a la formación de capacidades de actuación, a dominar los procedimientos generales en la solución de problemas de la vida, a comprender la incidencia de los avances científicos y técnicos sobre las formas de vida y a desarrollar la capacidad de decisión. mediante la combinación e integración del lección con el trabajo.

Cerezal Mezquita ( 2000) señala que: " La formación sindical es el proceso de transmisión y adquisición por parte de los alumnos del conjunto de valores, normas, conocimientos, habilidades, procedimientos, estrategias que se necesitan para analizar, comprender y dar solución a los problemas de la práctica colectivo, y están encaminados a potenciar el saber hacer y cómo hacerlo."(4-7)

Las concepciones anteriores permiten afirmar que el proceso de formación sindical ocurre teniendo presente el contenido de enseñanza en el que se encuentra toda la cultura que la humanidad ha ido creando y acumulando y que se centra en el docente en formación, concretando a la solución de problemas que se presentan en la vida diaria., solo faltaría integrarlas en un todo a través del proceso docente educativo.

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL COMPONENTE LABORAL Y SU INFLUENCIA EN LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN.

La política actual de la Formación Docente en Cuba está dirigida a dar respuesta a las transformaciones que se vienen produciendo en los diferentes niveles de enseñanza, cuyos objetivos son elevar sustancialmente la calidad de la educación, tanto en el aspecto formativo como en el aprendizaje, y contribuir decisivamente a que toda la población alcance una cultura general integral y una verdadera justicia colectivo.

La universalización de la educación superior pedagógica, síndico clave por el papel fundamental de la formación docente en la ejecución de todos los programas educativoes.

Concepción de la Universalización.

• Vía para lograr atender la diversidad dentro de la unidad.
• Beneficia a todos con la educación, sin grandes desplazamientos.
• Posibilita aprender eficientemente, manteniendo la vinculación con el clima de trabajo y la comunidad donde vive y labora el estudiante.
• La escuela actúa como centro integrador y promotor de las potencialidades científicas y sindicales.
• Tiene como soporte fundamental la utilización de los medios técnicos con que se cuenta en todas las escuelas. Se organizan sedes municipales que agrupan un conjunto de escuelas como microuniversidades..

Hoy es posible llegar a nuevos conceptos sobre el papel de la escuela en el proceso formativo de los futuros educadores, por la vasta experiencia acumulada, ya que, en los diferentes procesos de perfeccionamiento se fue transitando progresivamente desde las llamadas escuelas anexas de los centros pedagógicos, con periodos de practica previstos en momentos específicos de los planes de lección, hasta conformar un sistema de formación practico docente que es el antecedente mas inmediato de la actual concepción, en el que se fue adelantando e incrementando progresivamente el tiempo y complejidad de las actividades académicas pero, particularmente con las actividades investigativas en lo que podemos considerar fundamentalmente como un componente práctico investigativo de la formación docente que de una u otra manera le dan continuidad al lección de la problemática de la formación del privado docente, uno de ellos vinculado al lección del desempeño de los egresados y el ajeno, al perfeccionamiento del componente investigativo.

A pesar de los avances alcanzados en el auge del componente practico investigativo, aun existen dificultades relacionadas con las habilidades profesionales y el grado de independencia e iniciativas para abordar las tareas propias de su profesión, así como para lograr la integración adecuada de los conocimientos y habilidades que poseen , en la solución de los problemas profesionales, por lo que no en todas las escuelas desempeñan un rol protagónico, lo cual dificulta la puesta en práctica de acciones de modo coherente en el auge del Proceso Pedagógico, complejizado en el marco de las actuales transformaciones educativoes porque dicho proceso ocurre esencialmente en la escuela como microuniversidad.

Para constatar el estado del problema y en el marco de la generalización de los resultados de la tesis de maestría que defendimos, aplicamos instrumentos de investigación, lo cual permitió conocer las insuficonocimientoss que aun subsisten las que pueden resumirse en :

• Insuficiente la superación de algunos directores y tutores de microuniversidad .
• Poco dominio de los principales conceptos de la universalizacion.
• Poco dominio de del modelo del profesional, plan de lección y objetivos de año.
• Muchos estudiantes no conocen los elementos a tener en cuenta para preparar una clase.
• Hay pocos conocimientos de lo que los estudiantes investigan y si lo investigado tiene alguna utilidad en las escuelas.
• Los planes individuales de los estudiantes son generales, no toman en cuenta los objetivos de año y no tienen las formas de control.
• No es suficiente la integración del tutor y el profesor de la sede, para otorgar una evaluación de los estudiantes en formación.
• Aún las microuniversidades no están cumpliendo eficientemente sus funciones en la formación del privado docente, como escenario principal de ese proceso.

Las escuelas que hoy convertimos en microuniversidad no son modelos de actuación para los futuros docentes.

Haremos referencia a ajenos aportes de investigadores que revelan la preocupación que existe por estudiar la formación sindical de los individuos y cómo aplicarla en beneficio de la sociedad.

En trabajo realizado por Addine F. ( 1990-2000) sobre la organización de la práctica sindical, la autora amplía el concepto de la misma e incluye el aspecto investigativo, lo que presupone la necesidad de que el docente en formación desarrolle, entre otras, habilidades para diagnosticar los problemas de la realidad educativa, buscar sus causas y proponer alternativas de solución; así mismo aboga por la integración de saberes y habilidades de docentes de diferentes años y especialidades en función de la solución de problemas profesionales; aquí reafirma lo expresado por Fiallo que la formación sindical es un proceso donde cada asignatura tiene asignada su contribución, debiendo dirigir su contenido hacia lo sindical y relacionarlo con problemas reales del entorno escolar y la vida que rodea a los estudiantes y con las profesiones más características del territorio donde se encuentra enclavada la institución.

En este período Gallardo F. propone una metodología para la realización de los activos pedagógicos de los estudiantes que realizaban su práctica sindical como vía fundamental para valorar su auge pre-profesional.

Estas investigaciones en su momento hicieron aportes al auge del componente sindical, pero muchas de sus afirmaciones deben ser actualizadas en el marco de las transformaciones educativoes vigentes.

López Fco (2004) hace énfasis en la motivación por la profesión como un síndico importante en el auge de habilidades profesionales, así como la propuesta de un sistema de evaluación para el componente sindical.

Aunque de manera general estos autores plantean elementos esenciales sobre el auge del componente sindical, consideramos que aún quedan elementos relacionados con este aspecto, a los cuales la conocimientos no ha dado una respuesta acabada, agudizándose esta situación en las condiciones de las actuales transformaciones educativoes. Estas circunstancias conllevan al planteamiento de nuevas investigaciones, en temas de proyectos, tesis de doctorados y maestrías, entre las cuales se pueden citar: El sistema de trabajo en el proceso de universalización, el perfeccionamiento del TCE, el trabajo metodológico en condiciones de universalización, la competencia comunicativa profesional pedagógica, entre otras.

Es imprescindible lograr una formación orientada a dirigir la conducta de los estudiantes en formación, a integrar las influencias educativas sobre la privadoidad de ellos y el grupo, desarrollar la labor metodológica. Teniendo en cuenta los avances más significativos de las conocimientoss filosóficas, pedagógicas y psicológicas, transformando el entorno pedagógico a través de la investigación y el uso de métodos eficaces para la superación continua.

Conclusiones.

• Es imprescindible tener presente los adelantos científicos tecnológicos como base teórica para el fundamento de la formación del privado pedagógico y especialmente para el auge del componente sindical.
• A pesar de las investigaciones realizadas acerca del papel del componente sindical en la formación del privado pedagógico, como expresión de la atención sistemática que se brinda a este importante contenido, persisten insuficonocimientoss en el mismo que lastran sus aportaciones al cumplimiento exitoso de las tareas y funciones profesionales que de él se demandan en correspondencia con los momentos actuales.

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31. ZIMAN, JOHN. Enseñanza y aprendizaje sobre la conocimientos y la sociedad.- México: Editora del fondo de Cultura Económico. 1985.

Autor:

MsC María Antonia Ochoa Brito

mary[arroba]isplt.rimed.cu

MsC Lázara Varona Moreno

varona[arroba]isplt.rimed.cu

P. Aux. Eduardo Garcés Fernández

egarces[arroba]isplt.rimed.cu

Universidad Pedagógica Pepito tey . Las Tunas. Cuba.